ACTIVIDADES TEMA 1

1.- En el material complementario anexo (Material Complementario) aparecen documentos de diversa naturaleza (fotografías, noticias de prensa, reportajes, letras de canciones, revistas dirigidas a adolescentes, etc.) que, de un modo u otro, vienen a reflejar el mundo de los adolescentes actuales (su estética, sus valores, sus intereses, su ocio, productos de consumo y campañas publicitarias destinadas a este sector, sus problemas, su visión del mundo, la imagen que los medios de comunicación ofrecen de ellos, etc.).
Analice toda la documentación y elabore un informe en formato papel o electrónico (presentación en powerpoint) en el que se recojan de forma desglosada los distintos aspectos de la cultura adolescente que se reflejan en el material complementario. Puede estructurar el informe en apartados (por ejemplo, estética, ocio y tiempo libre, valores, familia, educación, etc.) en cada uno de los cuales se pueden integrar los distintos documentos que traten el aspecto en cuestión. Busque por su parte, accediendo a páginas webs que suelen visitar los adolescentes, anuncios publicitarios, revistas, videojuegos, etc. cinco documentos más que reflejen el mundo adolescente e inclúyalos en el informe, comentándolos igualmente. En cada apartado debe citar o anexar el documento al que haga referencia.

2.- Realice una encuesta a 10 adolescentes en dónde plantee las siguientes cuestiones:

- Piensa en los rasgos que caracterizan a la juventud y defínete a ti mismo/a como parte de ella.

- ¿Qué cambiarias de la sociedad actual? ¿Y de la escuela?
- ¿Qué te motiva a estudiar? ¿Qué significan para ti los estudios?

Con las respuestas obtenidas realiza una breve descripción de lo que piensan sobre ellos mismos, sobre la sociedad y sobre sus estudios y la escuela.

ACTIVIDADES TEMA 2

ACTIVIDADES PARA LA REALZIACIÓN DE CRÉDITOS PRÁCTICOS

Objetivo: Ser capaz de identificar los conceptos relacionados con la ecología del aula, trabajados a lo largo de este tema, en los discursos de profesores y alumnos cuando describenel modo en que perciben, sienten y actúan en situación de clase.

Contexto de significación: Entender los procesos de enseñanza-aprendizaje implica familiarizarse con el contexto de interacciones en que se producen y que funciona más allá de un simple escenario donde ocurren procesos instructivos. Gran parte de los problemas de convivencia en el aula e, incluso, de problemas de rendimiento, tienen su origen en el modo en que se perciben, piensan, sienten y actúan profesores y alumnos en relación así mismos y a los otros eneste entorno socioecológico.

Tarea: La actividad consiste en analizar tres entrevistas realizadas a alumnos, estudiantes de Educación Secundaria, y un relato realizado por un profesor de la misma etapa, utilizando para ello las categorías trabajadas a los largo del tema. Para ello:

1º Se trata de identificar aquellos fragmentos de texto que, de un modo u otro, son ejemplos o datos de la presencia de esas categorías en las situaciones de aula (Hacinamiento, con sus correspondientes categorías (urgencia, aislamiento, autonomía; experimentación de la demora, del rechazo...; e igual con elogio, poder y cultura de iguales).

2º Una vez analizados los textos, se procederá a la realización de un informe donde, utilizando como esquema o estructura la misma seguida en este tema (1. Hacinamiento: 1.1. Desde la perspectiva del profesor: 1.1.1 urgencia, 1.1.2. aislamiento, 1.1.3. autonomía, etc.), se defina cada concepto y se ejemplifiquen con aquellos fragmentos de texto que pueden ilustrarlos. Para ello, se comentan los resultados encontrados y se trascriben literalmente las citas, indicando de qué documento se han extraído (Entrev. Nº 1 alumno). En cada epígrafe, se tratará de integrarejemplos encontrados en los cuatro documentos. Si alguna categoría careciera de ejemplo, se define y se indica que no ha sido localizada ninguna cita al respecto.

Materiales: Para la realización de este trabajo, podéis descargar las transcripciones de las entrevistas y del relato de este profesor, pinchando en su epígrafe correspondiente.

     Relato profesor

     Entrevista nº 1 alumno

     Entrevista nº 2 alumno

     Entrevista nº 3 alumno

Criterios de valoración: Para valorar este trabajo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

      Rigor y pertinencia en la descripción de las categorías y en su utilización en el análisis de los textos.

      Nivel de esfuerzo desarrollado en el trabajo (número de ejemplos, reflexiones acerca de los datos encontrados, integración de perspectivas comunes y divergentes, etc.).

ACTIVIDADES TEMA 3

Para la realización de las actividades es recomendable que visite algunas de las webs que se recomiendan así cómo la lectura de los textos electrónicos que se indican.

1.- Realizar una selección de al menos 5 Proyectos de Innovación relacionados con la convivencia en los centros o en las aulas, que puede encontrar en
http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/scripts/innovacion/proy_innovacion/busca_proy.asp.

Elabore un cuadro en el que señalen ámbito de aplicación, los objetivos perseguidos, agentes de la comunidad educativa implicados y estrategias de actuación.

2.- Diseñe un plan de convivencia de centro de acuerdo con las indicaciones que considere necesarias de las ofrecidas en cualquiera de los documentos recomendados en formato electrónico. Esta actividad es recomendable que se realice en grupo, de 3 a 5 estudiantes, simulando cada uno a un sector de la comunidad educativa que participa en la elaboración de dicho plan (profesorado, alumnado y familias). Si conoce algún centro lo puede tomar como referencia, en el caso contrario puede simular uno. Para los alumnos que sean docentes pueden diseñar la propuesta de revisión del Plan de convivencia de su centro si lo hubiese.

3.- Reduzca el Plan de convivencia diseñado a un aula. En el caso de Educación Primaria podría realizarlo cómo tutor, en el caso de secundaria por áreas de conocimiento

ACTIVIDADES TEMA 4

Elige una unidad didáctica de un libro de texto de cualquier área de Educación Secundaria Obligatoria o segundo o tercer ciclo de Educación Primaria (la fotocopia de esta unidad se entregará junto con el trabajo).

       Clasifica todas las actividades de dicha unidad según los tres criterios propuestos en este tema (función que cumplen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, procedimiento que implica y fuente de información que emplea. Para ello, elabora un tabla como la que te proponemos a continuación, señalando en la primera columna la actividad analizada con el número de página en que se encuentra en la unidad y, bien el número de la actividad o el título de la misma (según se identifique en el texto de la unidad didáctica).

Título de la unidad:
Área:
Curso:
Editorial:

       Selecciona de la unidad elegida diez tareas que difieran entre ellas y analiza de cada una los elementos de la misma:

       Valora la propuesta de actividades de esta unidad considerando la variedad ofertada (en función del análisis realizado del tipo de tareas y de los elementos de las mismas), los factores que intervienen en la realización de tareas (ambigüedad, grado de control, etc.) y la secuencia propuesta.

ACTIVIDADES TEMA 5

Sugerencias: Antes de realizar estas tareas, léelas con cuidado y documéntate sobre los temas de que tratan. Elabora un pequeño protocolo de entrevista en las actividades 1, 2 y 3 antes de interrogar a los sujetos seleccionados, que te permita sacar todo el fruto posible a esta actividad, indagando detenidamente en los errores de estos alumnos y sus posibles causas. Para analizar adecuadamente los errores de los alumnos hay que conocer muy bien la materia que se trabaja.

1. A continuación te presentamos una imagen de un libro de texto de 4º de Primaria en la que se representa el tubo digestivo y la función digestiva. ¿Qué errores didácticos piensas que puede introducir esta imagen sobre el proceso de la digestión? Muestra esta imagen a dos alumnos de edades comprendidas entre los 9 y los 14 años, pero con una diferencia apreciable de edad entre ellos (9 y 13, 10 y 14, pero no 12 y 13) y pídeles que te expliquen cómo es el proceso de digestión?, ¿qué errores encuentras en sus explicaciones?, ¿hacen referencia a paso de sustancias a la sangre?, ¿y entre os elementos de deshecho citan la orina o el sudor?, ¿qué diferencias encuentras entre las explicaciones de los dos alumnos?

2. Preséntales ahora a ambos alumnos esta imagen y pídeles que te expliquen cómo se alimenta una planta. ¿Qué errores encuentras?, ¿hacen referencia sólo al agua que “beben” de la raíz?, ¿incluyen la absorción de sustancias de la tierra diluidas en agua?, ¿hacen referencia a la fotosíntesis como parte del proceso?, ¿cómo explican lo del oxígeno, dióxido de carbo y energía solar en todo este proceso? Pregúntales por donde les entra el alimento a las plantas. ¿Citan las hojas? Comenta los resultados obtenidos y las diferencias halladas entre ambos sujetos.

3. Enséñales ahora el cuestionario “Historia de las cosas” y pídeles que sitúen los edificios o construcciones, inventos o personajes en el tiempo (no hay que citar fechas, sólo aproximar cuántos cientos o miles de años hace de aquello). ¿Qué respuestas has obtenidos?, ¿qué conclusiones sacas del modo en que estos dos sujetos se sitúan en el tiempo?, ¿qué errores cometen?, ¿a qué crees que se deben?, ¿hay diferencias entre los dos sujetos?

4. Este prueba de diagnóstico (Evalúa, EOS) de la competencia curricular corresponde a un nivel de 4º de Primaria, pero ha sido administrada a una alumna de 1º ESO que presenta retraso escolar. Observa sus respuestas y analízalas. ¿Qué errores comete?, ¿a qué tipo de errores corresponden?