GUÍA DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA RELACIONES INTERNACIONALES

 

1. Introducción: el modelo de unidades didácticas.           

 

El proceso de enseñanza-aprendizaje significativo de la asignatura Relaciones Internacionales se articula sobre la base de unidades didácticas. La estructura de estas unidades didácticas es similar, en términos generales, aunque diferentes en atención a los contenidos específicos de cada una de ellas. Así, todas comienzan con una introducción mediante la cual, el docente procede a realizar una evaluación inicial indagando oralmente sobre los conocimientos previos de los alumnos en relación con el tema. En esta introducción se realiza una presentación inicial del tema para lo cual, y a fin de motivar el interés de los alumnos, se puede utilizar una o varias noticias de prensa que se refieran a las cuestiones que van a ser objeto de estudio.

La asignatura Relaciones Internacionales consta de 9 unidades didácticas en las que se incluyen, conjuntamente, los temas teóricos y prácticos del programa de la asignatura. Estas unidades son las siguientes:

 

Unidad Didáctica 1: Bibliografía y presentación en powerpoint de la Lección 1; un cuadro de paradigmas de análisis de las Relaciones Internacionales y  dos prácticas sobre una valoración de recursos electrónicos y de comentarios de textos sobre la noción de comunidad internacional.

Unidad Didáctica 2: Bibliografía y presentación en powerpoint de la Lección 2 y dos prácticas sobre el sistema internacional y sobre las Resoluciones de Naciones Unidas 1514 (XV) y 2625(XXV).

Unidad Didáctica 3: Bibliografía y presentación en powerpoint de las Lecciones 3 y 4 y una práctica sobre las Organizaciones Internacionales.

Unidad Didáctica 4: Bibliografía y presentación en powerpoint de la Lección 4 (otros actores internacionales) y una práctica sobre el Pacto Mundial de naciones Unidas.

Unidad Didáctica 5: Bibliografía y presentación en powerpoint de la Lección 5 y una práctica sobre  el uso de fuerza en las Relaciones Internacionales contemporáneas.

Unidad Didáctica 6: Bibliografía y presentación en powerpoint de las Lecciones 6 y 7 junto a dos prácticas sobre la portección internacional del Medio Ambiente y sobre la Declaración del Milenio de Naciones Unidas de 13 de septiembre de 2000.

Unidad Didáctica 7: Bibliografía y presentación en powerpoint de la Lecciones 6 y 7 junto a dos prácticas sobre comentarios de prensa sobre los Derechos Humanos y sobre los Objetivos del Milenio.

Unidad Didáctica 8: Bibliografía y presentación en powerpoint de la Lección 8 y una práctica sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Unidad Didáctica 9: Bibliografía y presentación en powerpoint de la Lección 9 y una práctica sobre acción exterior del Estado con especial atencial al caso de España.

 

2. Objetivos que los docentes y discentes han de perseguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Relaciones Internacionales.

 

En el contexto de aspiración a nivel europeo y nacional de una enseñanza universitaria centrada en el alumno y en su proceso de aprendizajese presentan siete objetivos docentes para la asignatura Relaciones Internacionales:

 

Generales: Estos objetivos generales están diseñados para que el alumno pueda comprender por sí mismo los acontecimientos internacionales.

 

1)      La adquisición de los conocimientos teóricos básicos para la comprensión e interpretación críticas de la realidad internacional y de los grandes desafíos de la sociedad internacional del siglo XXI;

2)      La familiarización con el tratamiento en los medios de comunicación y en los institutos de estudio especializados en relaciones internacionales de los contenidos de la asignatura.

 

Específicos: Estos objetivos específicos están diseñados para capacitar  profesionalmente a los alumnos para informar con rigor y objetividad al público en general acerca de los acontecimientos que día a día se suceden en el mundo.

 

1)      La asimilación del bagaje teórico y su aplicación al análisis de la información transmitida por los medios de comunicación acerca de los contenidos de la asignatura.

2)      La identificación de la posición ideológica subyacente en las informaciones u opiniones manifestadas y su relevancia en el fomento de valores como la paz y la dignidad humana.

3)      El seguimiento crítico de la actualidad internacional a través de prensa escrita, radio, televisión, agencias de  comunicación, etc.

4)      La elaboración de documentación e información rigurosa y comprensible, a través de estudios analíticos, sintéticos y críticos de la realidad, en los diversos formatos propios de los distintos medios de comunicación contemporáneos.

           

 

3. Una relectura de los contenidos de la asignatura Relaciones Internacionales más allá del programa: la necesaria consideración de contenidos procedimentales y actitudinales.

 

Los contenidos de la asignatura Relaciones Internacionales están íntimamente conectados con los objetivos educativos concretos antes indicados definidos como “lo que es necesario que los estudiantes deben aprender o ser capaces de hacer al terminar el proceso de enseñanza-aprendizaje y que no eran capaces de hacer antes”[1]. Esto es, no aluden a lo que el profesor es capaz de enseñar sino a aquello que el estudiante debe haber aprendido al término del proceso de enseñanza-aprendizaje[2]. Por ello, los contenidos de esta asignatura no pueden limitarse sólo a los de carácter conceptual, sino que deben incluirse, además, los contenidos de tipo procedimental, esto es, aquellos que responden al objetivo de adquisición de destrezas cognitvas que permitan el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como los contenidos actitudinales que apunta al objetivo de preservar y transmitir valores sociales a las nuevas generaciones. De ahí que la unidad didáctica incluya contenidos teóricos y prácticos que deben interiorizar progresivamente los alumnos.

 

Así pues, la interacción del docente y los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura no implica sólo la transmisión de unos contenidos conceptuales (lo que tradicionalmente se ha considerado el programa de contenidos mínimos que debían impartirse a lo largo del curso y sobre la base del cual los alumnos serían objeto de evaluación). Exige, además, unos contenidos procedimentales, que, en consecuencia, habrían de ser igualmente considerados en la evaluación de los alumnos. La asimilación de nuevos conocimientos es un fenómeno intrínsecamente acumulativo, de manera que se aprende tanto más y mejor cuanto más se sabe y, en consecuencia, el aprendizaje es un proceso en gran medida dependiente del propio sendero de adquisición del conocimiento.[3]

 

Esta concepción del aprendizaje significativo como un proceso resulta tanto más evidente en la sociedad del conocimiento en la que estamos instalados y en la que la enseñanza no puede reducirse a la mera transmisión de los conocimientos disponibles en un momento determinado (los cuales, quizás, queden obsoletos para cuando los estudiantes hayan completado sus estudios universitarios). Por el contrario, se insiste en destacar que la enseñanza ha de ser también y sobre todo un proceso de estimulación de los mecanismos de reflexión propios de cada disciplina o de los que son necesarios para adquirir las habilidades necesarias para el ejercicio de una actividad profesional[4].

 

Junto a los contenidos conceptuales y procedimentales deben señalarse, por último, unos contenidos actitudinales en la medida en que el alumno de la asignatura Relaciones Internacionales que va a participar  en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma no lo hace en el vacío sino en el seno de una sociedad que, en el caso de España, tras la Constitución Española de 1978 y nuestra adhesión a la ONU en 1955,  a la Organización del Consejo de Europa en 1978 y a la Unión Europea en 1986, se caracteriza por un conjunto de valores democráticos, de tolerancia,  del respeto al principio del Derecho, de protección de los derechos humanos, de cooperación, etc.[5] Estos valores y principios son, además, compartidos por la mayoría de los países de nuestro entorno, a los cuales los universitarios españoles pueden desplazarse para completar sus estudios de grado y postgrado gracias a una amplia oferta de becas de la Unión Europea. Los estudiantes serán introducidos en el ejercicio de estos valores a través de las distintas explicaciones del profesor.

 

Igualmente, los contenidos actitudinales pueden ser presentados en las distintas actividades prácticas que se incluyen en cada unidad didáctica complementando las explicaciones del docente y el trabajo personalizado de cada estudiante. Así, por ejemplo, asegurándose de que no se produce ningún tipo de discriminación por razón de género en la distribución de tareas dentro de cada grupo o en la formación de los mismos; evitando posturas intolerantes entre los alumnos, como cuando no se respeta al compañero/a que expone sus ideas en público, fomentando la solidaridad y en trabajo en equipo como factores necesarios para la realización de determinadas tareas de grupo, etc.

 

3.1 Los contenidos conceptuales: el programa de la asignatura y su correspondiente cronograma docente.

 

La  asignatura Relaciones Internacionales está referida al sistema internacional contemporáneo a partir de los principales paradigmas de análisis (realismo, transnacionalismo y estructuralismo) y a las dinámicas de cooperación y conflicto que se manifiestan en dicho sistema, en sus actores principales y en sus estructuras de poder, con especial atención al papel que en dicho Sistema Internacional juega el Derecho Internacional Público: en cuanto a la regulación de las relaciones entre actores internacionales; respecto de  la reglamentación de las competencias de éstos; en lo que respecta a la promoción de los intereses fundamentales de la Comunidad internacional y, en cuarto y último lugar, en orden al mantenimiento de la paz y seguridad internacionales.

El programa de los contenidos conceptuales de la asignatura Relaciones Internacionales iría acompañado de su correspondiente cronograma docente. Esto es, como un anexo al programa de la asignatura se incluirá un calendario aproximado de organización docente para un curso semestral de 16 semanas, con cuatro horas semanales de clase presencial de los alumnos en el aula de las cuales, al menos una sería de prácticas, sumando un total de horas correspondientes a 6 créditos europeos (ECTS).

CRONOGRAMA DOCENTE

 

COMIENZO:28 SEPTIEMBRE

FINAL:22 DE ENERO

 

 

1-2 DE OCTUBRE (1ª semana)

 

-         TEMA 1: CONCEPTO Y OBJETO DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES

-         PRÁCTICA DE ANÁLISIS DE RECURSOS ELECTRÓNICOS (INSTITUTOSDE INVESTIGACIÓN EN RELACIONES INTERNACIONALES)

 

8-9 DE OCTUBRE (2ª semana)

 

-         TEMA1 (CONTINUACIÓN: LA SOCIEDAD INTERNACIONAL)

-         PRÁCTICA DE ANÁLISIS DE TEXTOS PERIODÍSITICOS (PROF. CARRILLO SALCEDO Y FÉLIX BORSTEIN)

 

15-16 DE OCTUBRE (3ª semana)

 

-         TEMA2 : EL ESTADO ACTOR PRIMARIO DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES

-         CONTROL DE CONOCIMIENTOS DEL TEMA 1

 

22-23 DE OCTUBRE (4ª semana)

-         TEMA 2: CONTINUACIÓN

-         PRÁCTICA SOBRE ACTORES (ENTREGAR TEXTO DE PRENSA Y ANÁLISIS CON CUADRO DE MANSBACH)

 

29-30 DE OCTUBRE (5ª semana)

-         TEMA 3: LAS ORGANIZACIONES INTERNACIONALES INTERGUBERNAMENTALES (ESPECIAL ATENCIÓN A LA ONU)

-         PRÁCTICA SOBRE EL DERECHO DE LOS PUEBLOS A LA LIBRE DETERMINACIÓN Y EL PRINCIPIO DE INTEGRIDAD TERRITORIAL DE LOS ESTADOS: (TEXTOS DE PRENSA SOBRE OSETIA, GROENLANDIA Y RESOLUCIONES 1514 Y 2625 DE NACIONES UNIDAS).

 

 

5-6 DE NOVIEMBRE (6ª semana)

 

-         TEMA 3 (CONTINUACIÓN: ESPECIAL ATENCIÓN A LA UNIÓN EUROPEA)

-         PRÁCTICA SOBRE LAS ORGANIZACIONES INTERNACIONALES (DOCUMENTO “DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO”)

12-13 DE NOVIEMBRE  (7ª semana)

-         TEMA 4: OTROS ACTORES DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES

-         PRÁCTICA SOBRE EL PACTO MUNDIAL Y ARTÍCULO “THE NEW YORK FAKES”

 

19-20 DE NOVIEMBRE (8ª semana)

 

-         TEMA 5: PAZ Y SEGURIDAD INTERNACIONALES Y DESARME (ESPECIAL ATENCIÓN AL ARREGLO DE CONTROVERSIAS Y AL SISTEMA DE SEGURIDAD COLECTIVA DE NACIONES UNIDAS)

-         CONTROL DE CONOCIMIENTOS DE TEMAS 2 A 4.

 

 

26-27 DE NOVIEMBRE (9ª semana)

-         TEMA 5 (CONTINUACIÓN: LA LEGÍTIMA DEFENSA Y LA REGULACIÓN INTERNACIONAL DE LOS CONFLICTOS ARMADOS)

-         PRÁCTICA SOBRE ESTADOS FALLIDOS: ZIMBAUE Y EL DERECHO DE INTERVENCIÓN POR PARTE DE LA COMUNIDAD INTERNACIONAL).

 

 

3-4 DE DICIEMBRE (10ª semana)

 

-         TEMA 6: LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO

-         CONTROL DE CONOCIMIENTOS DEL TEMA 5

 

10-11 DE DICIEMBRE (11ª semana)

 

-         TEMA 7: LA PROTECCIÓN INTERNACIONAL DEL MEDIO AMBIENTE

-         PRÁCTICA SOBRE MALDIVAS

 

 

17-18 DE DICIEMBRE (12ª semana)

 

-         TEMA 8: LA PROTECCIÓN INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

-         NO HAY PRÁCTICA ESTA SEMANA. EXPLICACIÓN DOS DÍAS SOBRE INTRODUCCIÓN HISTÓRICA Y SISTEMA UNIVERSAL, UN DÍA Y SOBRE LOS SISTEMAS EUROPEOS, EL OTRO.

 

14-15 DE ENERO (13ª semana)

 

-         TEMA 9: LA POLÍTICA EXTERIOR DE LOS ESTADOS: ESPECIAL ATENCIÓN A LA POLÍTICA EXTERIOR ESPAÑOLA

-         PRÁCTICA SOBRE EL SISTEMA EUROPEO DE DERECHOS HUMANOS.

 

21-22 DE ENERO (14ª semana)

-         SEMANA DE AJUSTE (DUDAS, PRESENTACIONES PENDIENTES, ETC.)

-         CONTROL DE CONOCIMIENTOS DE LOS TEMAS 6 A 9

 

 

3.2. Los contenidos procedimentales: actividades complementarias a las clases teóricas.

           

Partiendo de la responsabilidad como docente y de la necesidad de poner en práctica aquellos factores que los investigadores en pedagogía universitaria identifican como implicados en el éxito académico, se ha considerado que el condicionante epistemológico en los alumnos en la disciplina de Relaciones Internacionales como principal obstáculo para un aprendizaje significativo podía -y debía- ser contrarrestado a través de diversas actividades complementarias a la aproximación tradicional a la enseñanza-aprendizaje de la asignatura consistente en la clase magistral y el estudio en casa del manual y de los apuntes. Entre tales actividades complementarias destacan la clase práctica y el comentario de textos periodísticos y su exposición en el aula.

 

3.2. 1. La clase práctica semanal

Existen espléndidas recopilaciones de casos y materiales para prácticas en la doctrina española. Sin embargo, en mi opinión, las clases prácticas deberían realizarse con materiales de práctica preparados por los mismos docentes en función de sus propias circunstancias pedagógicas: el ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje, más rápido o lento; las condiciones físicas del aula, la mayor o menor actitud receptiva por parte de los alumnos, etc. A todo esto debe sumarse un argumento más: la conveniencia de combinar los aspectos más valiosos de cada una de estas recopilaciones.

 

Así, por ejemplo alguna recopilación de textos y casos prácticos incluye un breve resumen y comentario a cada práctica que sirve de presentación y facilita la labor al docente y a los alumnos; otra, aporta unos cuadros con una propuesta indicativa de los posibles “aspectos a considerar” una vez analizados y examinados los textos; en otra, a continuación de los textos y de los casos se formulan unas cuestiones que tienen un carácter meramente indicativo e ilustrativo y pueden servir “tanto para iniciar el diálogo entre el profesor y los alumnos como, si se estima oportuno, la realización de trabajos escritos por los alumnos”. Otra, finalmente, no contiene ninguna de esas tres aportaciones pero es tan exhaustiva y rica la práctica internacional que en ella se refleja, que, necesariamente, ha de ser tomada en cuenta.

 

Ante esta realidad, creo que la mejor opción es la preparación de sus propias fichas de prácticas en función de los temas que incluye en el programa que acompaña a esta propuesta de proyecto docente. Dichas fichas, confeccionadas utilizando diversos repertorios de textos y de materiales de prácticas, son el resultado de una labor de selección previa gracias a la cual puede adaptarse al nivel del grupo de alumnos, simplificando o planteando casos de cierta complejidad, conjugando en una misma práctica diferentes conceptos o instituciones jurídicas internacionales a la vez.

 

Estas fichas de prácticas, correspondientes a los temas del programa, consisten en un dossier de fotocopias de documentos jurídicos, en particular, de sentencias de órganos judiciales internacionales, y, en algún caso, de recortes de prensa, que los alumnos pueden adquirir cada semana en la copistería de la Facultad de Periodismo o descargar directamente desde la plataforma virtual de la asignatura. Así pues, los materiales de práctica que deben ser empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura han de ser auténticos y actuales ejemplos extraídos de la práctica internacional fomentando el interés de los alumnos por entender la complejidad de la realidad internacional y su regulación por el Derecho internacional público.

 

La clase práctica semanal, sin pretender ser sustitutiva de la enseñanza teórica, permite complementarla para un proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Relaciones Internacionaesl que sea significativo y pretende reforzar lo visto recientemente en la clase teórica, ateniéndose al programa de la signatura y a su cronograma docente. Mediante el trabajo con fichas de prácticas elaboradas por el profesor a partir de los repertorios de materiales de prácticas existentes, se indica a los alumnos que centren su atención sobre un punto concreto de las mismas, al tiempo que se les formula una serie de cuestiones que se espera sean capaces de resolver durante la misma sesión.

 

Se pondrá especial énfasis en evitar asumir un excesivo protagonismo durante la clase práctica, procurando que el docente se muestre más bien como la de un miembro más de un equipo de trabajo. Por esta razón, se comienza con el enunciando del caso práctico y el recordatorio sucinto de aquellas cuestiones tratadas durante las clases teóricas que serán abordadas con ocasión de la resolución del supuesto práctico. Tras ello, se cede el turno de palabra a los propios alumnos y se asume un papel de moderador a partir de ese momento, interviniendo sólo si los alumnos no son capaces de alcanzar por sí solos una solución correcta al caso o cuando sea preciso incidir sobre algún concepto que, por no haber quedado suficientemente claro, puede inducirles a confusión. De este modo, el debate que se entabla entre los alumnos constituye un proceso constructivo de aprendizaje a través del cual pueden llegar conjuntamente y de forma razonada a conclusiones consensuadas.

Se buscará, asimismo, la participación activa de todos los alumnos -y no sólo la de aquellos más dispuestos- en su proceso de aprendizaje partiendo de unos conocimientos previos que poseen. La interacción entre los compañeros de clase por medio del debate que se entabla en las clases prácticas permite, así, que cada alumno asuma un papel más activo y consciente en este proceso, aprendiendo a aprender.

 

De conformidad con los objetivos docentes específicos de la enseñanza-aprendizaje de la asignatura Relaciones Internacionales descritos en páginas anteriores, no se pretende reducir las clases prácticas sólo a una finalidad de adquisición de contenidos conceptuales por parte de los alumnos. Por el contrario, se pretende abarcar otros aspectos tales como motivar su interés hacia el estudio de la asignatura; desarrollar su capacidad de comprensión y de expresión utilizando una terminología apropiada; animar en los alumnos una actitud crítica hacia la información que reciben en su entorno social y cultural; igualmente, que el aprendizaje sea significativo, de forma que se consiga que el alumno pueda aprender por sí mismo –algo distinto a por sí solo- convirtiéndose en un sujeto y no un mero objeto en su proceso de aprendizaje.

 

3.2.2. La indagación y lectura crítica de textos periodísticos.

            El comentario de textos periodísticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Relaciones Internacionales resulta del máximo interés por cuanto añade actualidad a los conceptos e instituciones que los alumnos han visto en clase teóricas y prácticas, al tiempo que sirve para estimular su curiosidad por la realidad en la que viven y que conocen, en la mayoría de los casos, a través de los medios de comunicación. Al motivar su curiosidad se incentiva su deseo de implicarse significativamente en su proceso de aprendizaje, uno de los objetivos docentes específicos de esta asignatura y considerado como uno de los grandes objetivos generales del Espacio Europeo de Enseñanza Superior a través del sistema de crédito europeo (ECTS).

El trabajo de los alumnos con textos periodísticos se llevaría a cabo del siguiente modo: la tarea de los alumnos, distribuidos en un número de grupos no superior a diez, comienza en una primera fase con la recopilación y selección de noticias referidas a algún punto relevante dentro del programa de la asignatura, evitando la reiteración de temas y aspirando a que no quede ninguno de los que componen el programa sin que sea objeto de investigación.

La recopilación de noticias ha de hacerse sobre la base de la diversidad de fuentes, de modo que se recomienda la utilización de al menos tres diarios, de ámbito local, nacional e internacional, y en un espacio temporal delimitado, que normalmente será de entre tres y seis meses, a fin de analizar también el impacto mediático y social de esas noticias que van a ser objeto de comentario. En esta fase del proceso, los alumnos están en disposición de preparar un dossier de fotocopias de prensa escrita o de noticias extraídas de internet que, tras una sesión de trabajo de los integrantes de cada grupo seguida de otra con el docente, será objeto de una cuidadosa selección, de la que resulten dos o tres noticias sobre las que cada alumno realizará el comentario de texto.

 

            El trabajo con las nuevas tecnologías de la información, en particular, la internet, ofrece indudables ventajas al tiempo que retos. Una relación de fuentes de información accesibles a través de internet (en su mayoría de acceso gratuito) que, sin carácter exhaustivo se facilitara a los estudiantes animándolos a incrementarla con otras que consideraran relevantes.En cuanto a los aspectos formales, el comentario de textos periodísticos se realiza en dos fases: en un primer momento se trata de una exposición oral de cada uno de los grupos en clase -siendo obligatoria la participación en la misma de todos los componentes del grupo- ante los demás compañeros cuyas dudas y preguntan siempre suscitan un debate enriquecedor para todos, especialmente para el docente. En una segunda fase, se prepara el dossier de fotocopias recopiladas durante las semanas previas; al mismo se unen las noticias seleccionadas y el comentario que de las mismas que se hizo en clase, así como una breve introducción en la que cada grupo expone los criterios seguidos en la selección y posterior análisis de dichas noticias. El conjunto integra el resultado final del trabajo de comentario de texto que será objeto de evaluación.

 

            El proceso de selección de las diversas noticias recopiladas es, sin duda, uno de los puntos claves de este proceso. Para ello los estudiantes de esta asignatura cuentan con unos conectores previos facilitados por el docente en las explicaciones de clase y en las fuentes bibliográficas reseñadas en el programa de la signatura y que tienen a su disposición desde comienzo de curso. Las reuniones de trabajo entre los miembros de cada grupo y el docente en las tutorías activas contribuyen a ir perfilando progresivamente los criterios de selección y las noticias que van a ser objeto de comentario.

 

            El comentario de texto propiamente dicho de las noticias seleccionadas se realiza a un doble plano: en el primero, se procede a un comentario objetivo de la información, tanto en el plano formal (indicando si se trata de un editorial, un artículo de opinión, etc.; prestando atención al estilo y al empleo acertado o incorrecto -en opinión justificada de los propios estudiantes-), como en el plano de los contenidos (si el autor del mismo identifica problemas, aporta soluciones, etc.). El segundo plano de comentario es más subjetivo, consistente en una crítica personal y original que se extiende tanto a la forma como a los contenidos de cada noticia. Pensando en los alumnos las ventajas del comentario de textos periodísticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Relaciones Internacionales son evidentes:

 

-         Les impulsa a la lectura de la prensa nacional e internacional.

-         Les ayuda a familiarizarse con las nuevas tecnologías de la información.

-         Fomenta el diálogo y el trabajo de grupo, tan importante en una sociedad democrática.

-         Permite que cada estudiante desarrolle un análisis crítico procesando a partir de conocimientos previos la información encontrada, que una vez seleccionada, será objeto de exposición en clase.

-         Realza el trabajo en equipo respetando un equilibrio entre trabajo individual y de grupo, que se refleja en la exposición oral y en la presentación del trabajo escrito al finalizar el curso.

-         Es plenamente compatible con el modelo de crédito europeo (ECTS) de manera que para la calificación final del estudiante, tan importante va a ser el resultado de la prueba que evalúe sus conocimientos, como el resultado del trabajo de investigación periodística, realizando la recopilación, selección y posterior análisis de diversos textos.

-         El aprendizaje se convierte en significativo por cuanto se incrementa el interés de los estudiantes por la asignatura y el deseo de aplicar esos conocimientos y destrezas cognitivas fuera de las aulas, en el desarrollo de sus futuras carreras profesionales.

 

Propuesta de temas para el comentario de textos periodísticos:

 

1. ¿Estamos ante el resurgir de una nueva Guerra Fría?

2. La Alianza de Civilizaciones vista desde un punto de vista distinto al occidental.

3. La autodeterminación del Sahara.

4. La independencia de Osetia de Georgia.

5. Los objetivos de la Declaración del Milenio: balance a 2008.

6. La nueva Europa según el Tratado de Lisboa.

7. La futura política exterior de Estados Unidos a través de los dos candidatos a la Casa Blanca.

8. La olvidada revolución del azafrán.

9. ¿Cómo afecta el cambio climático a las RRII?

10. La Corte Penal Internacional en acción: el fin de la impunidad.

11. La política exterior española en 2008: un balance crítico.

 

2.3.  Los contenidos actitudinales: la educación en valores también en la Universidad.

 

Como antes se ha indicado, un aprendizaje significativo de la asignatura Relaciones Internacionaesl debe partir de la premisa según la cual los alumnos que van a participar  en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma no lo hacen en el vacío sino en el seno de la sociedad española. Nuestra sociedad, en la pluralidad que le caracteriza su particular configuración territorial, comparte unos valores democráticos y respetuosos de las reglas del Estado de Derecho al tiempo que defiende unas actitudes de convivencia respetuosas con la garantía de los derechos y libertades conferidos en la Constitución a la luz de los compromisos internacionales asumidos en la materia, como preceptúa el artículo 10.2 de la Carta Magna.

 

Estos valores y actitudes son compartidos por las sociedades democráticas de nuestro entorno europeo con las que, fácilmente entran en contacto los universitarios españoles en el transcurso de sus estudios de grado y postgrado gracias, entre otros, al Programa Sócrates-Erasmus. En mi opinión, los objetivos docentes específicos de la asignatura Relaciones Internacionales requiere que los estudiantes sean introducidos en el ejercicio de estos valores en el aula a través de las explicaciones teóricas del profesor y en las distintas actividades prácticas que complementen dichas explicaciones. Por esta razón, junto a los contenidos conceptuales y procedimentales, se ha estimado conveniente incluir los contenidos actitudinales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura que, en consecuencia, serán debidamente tomados en cuenta en los criterios de evaluación.

 

Entre los principales contenidos actitudinales se encontrarían, siguiendo la propuesta del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, los siguientes:

• Interés y motivación demostrados: atención prestada, esfuerzo realizado, dedicación a las tareas, implicación en el trabajo, curiosidad científica, etc.
• Valores instrumentales como constancia, satisfacción ante los logros, resistencia al fracaso, aprecio del trabajo bien hecho, aceptación de responsabilidades, etc.
• Actitudes sociales reflejadas en su trabajo: participación, capacidad de colaboración y de trabajo en grupo, respeto a los estilos y puntos de vista personales de otros compañeros, etc.[6]

 

3. sistema de evaluación y criterios de calificación: evaluación continua con previsión de examen final.

 

El sistema de evaluación de esta asignatura será la evaluación continua, objetiva e individual, y estará basado en la participación activa de los estudiantes en las clases teóricas y prácticas que se realicen, así como en los seminarios y demás actividades complementarias, los trabajos presentados en relación con el contenido de la asignatura, el examen y otras pruebas que se realicen, contemplando la posibilidad de aprobar la asignatura por curso, de manera previa al examen final. Este sistema de evaluación continua responde a las dos modalidades (presencial y no presencial):

3. 1. La evaluación continua presencial constituirá el sistema ordinario de evaluación, siendo obligatoria la asistencia a clases teóricas y prácticas. Los criterios de evaluación y calificación serán:

a) Participación activa en clases teóricas y prácticas, así como en los seminarios y demás actividades complementarias, realización y presentación de trabajos relacionados con el contenido de la asignatura, que otorgará un 55% de puntuación para la calificación final de la asignatura; y

b) Examen final, supondrá el 45% de puntuación para la calificación final de la asignatura. Para considerar superada la asignatura el estudiante habrá de obtener al menos 4 puntos en la calificación del examen; por debajo de dicha calificación el profesor no podrá considerar superada la asignatura, cualquiera sea la calificación obtenida en la evaluación continua del aprendizaje.

Este sistema de evaluación se aplicará en todas las convocatorias ordinarias a las que puede presentarse el estudiante que se matricula por primera vez de la asignatura y a la inmediatamente posterior a la segunda matrícula. Los estudiantes repetidores deberán incorporarse al grupo y seguir este sistema de evaluación continua.

 

3. 2. Para acogerse excepcionalmente a la evaluación continua no presencial los estudiantes habrán de ponerse en contacto con el profesor, al comienzo de las clases de la asignatura y dentro del plazo fijado por el profesor en su proyecto docente, para establecer un plan alternativo y personalizado, siendo exigida en todo caso la superación de un examen final. Los criterios de evaluación y calificación serán:

a) Actividades de evaluación continua no presencial, como realización de trabajos y prácticas, controles de lecturas, entrevistas y otras actividades propuestas por el profesor a los estudiantes que se acojan a esta modalidad de evaluación continua no presencial, que otorgarán un 55% de puntuación para la calificación final de la asignatura.

b) Examen final, que supondrá el 45% de puntuación para la calificación final de la asignatura. Para considerar superada la asignatura el estudiante habrá de obtener al menos 6 puntos en la calificación del examen; por debajo de dicha calificación el profesor no podrá considerar superada la asignatura, cualquiera sea la calificación obtenida en la evaluación continua del aprendizaje.

Para los estudiantes que han seguido este sistema de evaluación, dicho sistema se aplicará en todas las convocatorias ordinarias a las que puede presentarse el estudiante que se matricula por primera vez de la asignatura y a la inmediatamente posterior a la segunda matrícula consecutiva.

Este sistema de evaluación se aplicará en todas las convocatorias ordinarias a las que puede presentarse el estudiante que se matricula por primera vez de la asignatura y a la inmediatamente posterior a la segunda matrícula. Los estudiantes repetidores deberán incorporarse al grupo y seguir este sistema de evaluación continua.

 

Los criterios de evaluación y calificación son uniformes en los distintos grupos de la asignatura y, en su caso, el examen final, en el que no se basa primordialmente el sistema de evaluación de la asignatura, será común y de la misma duración para los distintos grupos de la asignatura cuando sea materialmente posible. Es posible celebrar exámenes orales públicos, en particular de los contenidos teóricos de la asignatura.

 

4. Los criterios de asignación de calificaciones para un modelo de evaluación continua de la asignatura Relaciones   Internacionales.

            En estrecha conexión con los criterios de evaluación se encuentra la cuestión de la asignación de calificaciones. Lo que el alumno aprende durante su proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Relaciones Internacionales y al concluir éste, puede que no se vea reflejado en la calificación final que obtenga. Para contarrestar esta preocupante situación parece oportuno seguir dos recomendaciones básicas del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla :

 

-         Siempre que sea posible, no limitar la calificación a los resultados obtenidos a partir de un único criterio de evaluación.

-         Clarificar desde un principio ante los alumnos el procedimiento que se seguirá para la asignación de calificaciones, informando sobre las técnicas de evaluación, el modo de puntuar los resultados obtenidos mediante éstas y el peso que han de tener dichos resultados en la calificación final obtenida en la asignatura[7].

 

Siguiendo estas recomendaciones, se informará desde comienzo de curso que los resultados de la prueba final escrita u oral a través de la cual tomarán en consideración  la evaluación sumativa de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales logrados al completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Relaciones Internacionales. Estos criterios de evaluación y de asignación de calificaciones serían los mismo tanto para el supuesto de que un alumno complete su proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura en junio como en septiembre.